Los ocho años que en aquel momento teníamos de experiencia de aplicación de las PAP nos alertaban de varias anomalías no previstas y poco deseables a nuestra manera de interpretar los objetivos que perseguíamos como “sistema”. Después de haber reducido la aspiración inicial de hacer unas pruebas que introdujeran dimensiones vocacionales, aspiracionales y motivadoras para la profesión, y quedando reducidas al ámbito competencial instrumental, que tampoco introducía la entrevista personal con los candidatos, nos autoexigimos como mínimo la “validación” experimental de la validez de la prueba finalmente diseñada, para asegurarnos que lograba de manera fiable aquello que nos proponíamos.
Mientras esta validación no llegaba (todavía no la tenemos), eran miles los aspirantes a “querer ser maestros” y, muy especialmente, del colectivo proveniente de ciclos formativos de grado superior, que no superaban las PAP, quedándoles el camino vocacional truncado por las mismas pruebas, a pesar de haber superado los requisitos de acceso establecidos por ley para el acceso a la universidad como son las PAU, el CFGS o la prueba para mayores de 25 años. Así mismo, centenares de estos, anualmente, optaban para salir del país a cursar estos estudios en otra comunidad autónoma próxima o, incluso, en una universidad en línea estatal, en las cuales su currículum no prevé ninguno de los ámbitos identitarios propios de la Escuela Catalana (lengua, cultura, pedagogía...). Y lo que es más paradójico: finalizados sus estudios, nada les impide de ejercer de maestros plenamente en Cataluña.
Por todos estos elementos propusimos, como decíamos, una “flexibilización” del momento de exigencia de la superación de las pruebas en Cataluña, como primer paso para intentar contrarrestar en parte los “efectos” que estábamos observando y poder trabajar desde la misma universidad con estos chicos y chicas que presentan determinadas carencias competenciales (las causas de las cuales tendrían que analizarse desde las lagunas que se arrastran desde las etapas de primaria-secundaria) pero que presentan un perfil nítidamente vocacional y motivacional hacia la voluntad de “ser” maestras. A partir del nuevo acuerdo se garantizará finalmente que todos los maestros que se titulen en Cataluña habrán superado las PAP sea cual sea el momento preciso en que lo hayan conseguido, y evidenciará que la tarea de las universidades como sistema “educativo superior” es la de ofrecer un nuevo espacio de oportunidades educativas sin exclusión, así como la de ayudar en este caso a los futuros maestros a crecer, a mejorar y a lograr aquellas competencias que requerirán la excelencia de su ejercicio profesional. Y es justamente esta experiencia la que estamos convencidos de que les confirmará aún más en la misión por la cual quieren formarse.
Celebramos, pues, desde Blanquerna este nuevo acuerdo del sistema universitario catalán de “flexibilizar” el momento de exigencia de la superación de las PAP y que sea cada universidad (que toma como base el principio de autonomía universitaria) la que decida si se continúa exigiendo “antes” de la admisión al grado, o durante el primer curso de manera vinculada a las asignaturas de primero.
Aprovechamos también para anunciar que la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación y el Deporte-Blanquerna ha activado ya este curso que ahora acaba diferentes estrategias formativas y evaluadoras internas para asegurar no solo la superación de las PAP en el primer curso de Educación (en el caso que no las hubieran aprobado previamente) sino que también para la obtención progresiva durante el grado del nivel C2 de catalán para todos los alumnos de Educación y alumni ya titulados, si así lo solicitan.
Y finalmente, nos ponemos a disposición del sistema educativo universitario y preuniversitario para continuar avanzando en la mejora global de la educación de nuestro país, que afronta retos de gran calado después de años de evidencias objetivas y sucesivas de resultados poco satisfactorios, tanto por lo que respecta a estudios nacionales como internacionales. De nuevo, el sentido autocrítico y la correcta interpretación de los datos objetivos en torno a lo que nos está pasando serán clave para avanzar con éxito, lejos de prejuicios y etiquetas, hacia la mejora educativa global que todos anhelamos.
