¿Hasta qué punto la Agenda 2030 está presente en la educación infantil?
21.04.2022

Las alumnas de Prácticum II de tercer curso del grado de Educación Infantil han trabajado en un estudio sobre la presencia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ) en las escuelas donde realizan las prácticas.

¿Qué se ha hecho y con qué fin?

El formulario que han respondido las estudiantes de Prácticum II del grado de Educación Infantil de la FPCEE ha sido un buen instrumento para acercarnos a las acciones que se realizan en las escuelas y guarderías, además de permitir recoger algunos datos para entender el contexto de la consulta. Nos interesan las acciones, puesto que, si no las tenemos en cuenta, los objetivos se vacían de contenido y pierden el sentido. Ni que decir tiene que el papel de las mentoras y las maestras de estas escuelas y guarderías ha sido fundamental para alcanzar la finalidad pretendida. Hemos recogido 67 respuestas: el 42% del primer ciclo de educación infantil y el 58% del segundo ciclo.

¿Cuáles son las prioridades de las escuelas y guarderías consultadas?

Se han agrupado los ODS en ámbitos y las acciones se han repartido de la siguiente:

  • Social (ODS 1 de l'1 al 5) 46.3 %
  • Mediambiental (ODS 6 i del 12 al 15) 37.3 %,
  • Económico (ODS del 7 a l'11) 6 %
  • De la paz (ODS 16) 6 %
  • De las associaciones (ODS 17) 4.4 %

Como se verá más adelante, el ámbito económico no aparece en el apartado de las acciones porque las que se han hecho constar no responden propiamente a este ODS, se trata de cuatro respuestas invalidadas.

¿Cuál ha sido la implicación de los miembros de la comunidad educativa?

Maestras, 94 %; niños y niñas, 94 %; padres y madres, 74 %; personal de cocina 54 %; personal de comedor, 42 %; personal de limpieza, 36 %; personal de mantenimento, 36 %, y personal externo, 31 %.

¿Qué acciones se han recogido?

En este apartado se exponen las acciones recogidas agrupadas en primer y segundo ciclo de la Educación Infantil. Como se verá no hay presencia de acciones en el ámbito económico ni en el de las asociaciones porque las respuestas que se han hecho constar no responden propiamente a este ODS y, por tanto, quedan invalidadas.

Primer ciclo de educación infantil (por àmbitos)

  • Social (ODS 1 al 5)

Las acciones relacionadas con este ámbito se llevan a cabo ofreciendo algunos servicios a las familias que tienen mayores dificultades de carácter social. Un ejemplo claro de estas dificultades es la lengua y por eso se apoya a impartir cursos para aprender el catalán y el castellano. Gracias a la ayuda de estos cursos se fomenta la integración de las familias en la comunidad educativa de los centros. También se tienen en cuenta otros aspectos, como, por ejemplo, fomentar los hábitos y las rutinas saludables. Por este motivo, se vela por ofrecer una dieta equilibrada con alimentos de calidad. Además, se respetan las costumbres y creencias de los niños y las familias, ofreciendo dietas vegetarianas o veganas, entre otras.

Respecto al ODS 4, hemos podido observar que todas las escuelas intentan dar una educación de calidad a todos los niños. Es importante recalcar que en este ODS se garantiza una educación inclusiva, equitativa y de calidad, para así promover todas las oportunidades de aprendizaje posibles. Además, una educación de calidad debe ofrecer soportes, como por ejemplo, un aula de atención especializada. Debemos tener en cuenta que estas aulas deben tener un enfoque terapéutico y educativo para los niños de 0 a 3 años que tienen una discapacidad o pluridiscapacidad grave y también es necesario apoyar a sus familias en todo momento.

Por último, cabe destacar que la acción educativa incorpora la perspectiva de género y da un enfoque para avanzar en la construcción de nuevos modelos de identidad y para alcanzar actitudes y dinámicas no sexistas ni androcéntricas. Las escuelas promueven la igualdad de condiciones, oportunidades y posibilidades entre los niños, independientemente de la identidad. Por eso la expresión de género debe evitar reproducir estereotipos culturales que fomenten la exclusión en cualquier sentido. Por ejemplo, los centros destacan la importancia de ofrecer material diverso, sin que pueda existir ninguna discriminación. Por otra parte, tienen presente que en el día a día no debe permitirse ninguna conducta o actitud que fomente la exclusión. Desde pequeños, éste es un hecho que ayuda mucho más a entender la igualdad. Por eso, en las escuelas se hace presente sobre todo el respeto y el fomento de la igualdad de género entre los niños.

  • Medioambiental (ODS 6 y 12 al 15)

En este ámbito hemos descubierto que a partir de charlas, los equipos docentes aprenden de forma más eficaz los diversos proyectos que pueden desarrollar en las escuelas, como por ejemplo el proyecto de obtener unas escuelas sostenibles. A través de estas charlas por maestros y familias, las escuelas pueden realizar una serie de actos en sus rutinas para conseguir que las escuelas sean más sostenibles, como ahorrar agua durante los lavados de manos o la limpieza general del edificio . De este modo, se educa a la vez que se toma conciencia de que no se debe desperdiciar el agua y la luz de las aulas, para demostrar que debe hacerse un uso responsable. Otro ejemplo de sostenibilidad sería convertir el patio en jardín, siempre que siga dando respuesta a las necesidades de los niños.

Sabemos que en toda guardería está la zona de la cocina, así que sería conveniente que los miembros de la cocina reciclen y guarden las verduras que sobran para aprovechar el material para realizar diferentes actividades en el aula: como por ejemplo, con los materiales reciclados se pueden realizar una gran cantidad de actividades de juegos simbólicos. Hemos detectado que en la guardería, disponen de grifos de agua descontaminada en cada planta para llenar las botellas de los niños y del personal de la escuela.

Para incorporar la sostenibilidad dentro de las rutinas diarias de los niños, se ha propuesto que cada niño traiga de casa una bolsa plastificada, para guardar la ropa sucia y todo lo que se utiliza cuando se cambian los pañales. De este modo, no será necesario gastar bolsas de plástico para cada elemento sucio, y esa bolsa se podrá reutilizar. Además, en las escuelas se han observado diversas formas de proteger, fomentar y restaurar el uso de los ecosistemas terrestres. Por ejemplo, existen escuelas que tienen su propio espacio verde, como la zona del huerto. El objetivo de este tipo de espacios es mejorar todas las zonas verdes, tanto dentro como fuera del aula. En el caso del huerto, la finalidad es que los niños y las educadoras cuiden, cuiden las plantas, rieguen… También participan en propuestas que les ayudan a estar más cerca del mundo natural, como la actividad “Tocasons del bosque”, en el que se trabajan los diferentes lenguajes –musical, plástico, corporal…– para explorar sensorialmente los elementos que forman parte de nuestro entorno natural.

  • De la paz (ODS 16): paz, justicia e instituciones sólidas

Desde el ámbito de la paz, se busca promover sociedades pacíficas, favorecer el acceso a la justicia para todos y construir instituciones sólidas, lo más inclusivas y eficaces posible. Durante las prácticas en las diversas escuelas se ha observado que este ODS lo hace posible porque fomenta el respeto mutuo y promueve, además, el ODS 5 (igualdad de género) y el 10 (reducción de las desigualdades), que promueven una sociedad con mayores valores positivos. Además, se utilizan diferentes métodos que dan importancia a aspectos como la resolución de conflictos (lectura de cuentos) y metodologías para saber gestionarlos, etc.

Segundo ciclo de la Educación Infantil (pr àmbits)

  • Social (ODS 1 al 5)

Hemos podido constatar que en muchas escuelas de prácticas del segundo ciclo de educación infantil, existe una fuerte presencia de los ODS relacionados con el ámbito social y se les da importancia. A continuación expondremos la recopilación de actividades y/o acciones que las escuelas llevan a cabo en función de los cinco ODS de este ámbito. Durante las prácticas en escuelas de educación infantil de segundo ciclo, se ha podido observar que muchas escuelas se interesan por el ODS 1 y apoyan. Se intenta cubrir todas las necesidades de los niños, sean de ámbito económico, social o educativo. En este sentido, se dan ayudas para las familias que más lo necesiten, es decir, las que se encuentran en una situación precaria y, por tanto, con niños en situación de riesgo social más elevado. Gracias a estas ayudas, las familias reciben becas y se ofrece a los niños la posibilidad de estar acogidos y atendidos más rato, participando y formándose con las actividades extraescolares de la escuela, pero también formando parte de proyectos de integración social.

Sobre el ODS 2, en muchas escuelas el comedor ofrece alimentos de proximidad, es decir, de Cataluña. Por otra parte, en algunos centros se organizan recogidas solidarias de alimentos.
Sobre el ODS 3, casi todas optan por fomentar una buena alimentación, garantizan una vida sana y promueven el bienestar de todos los niños. Los menús de la escuela son muy equilibrados y saludables y, como hemos comentado, incorporan alimentos ecológicos. Por otra parte, hemos podido observar que hay escuelas que disponen de un huerto en el que se plantan diversas frutas y verduras para que los niños se hagan cargo de todo el proceso. De esta forma, se ayuda a tomar conciencia de la importancia de tener una vida saludable.

En relación con el ODS 4, las escuelas quieren garantizar una educación de calidad inclusiva para todos y promueven un aprendizaje significativo. La escuela ofrece un entorno donde los niños pueden crecer a través de la investigación, la experimentación y sus propias vivencias, y al mismo tiempo aprenden a convivir y relacionarse con los compañeros y los maestros, siendo ellos mismos los auténticos protagonistas de la acción educativa a través de una pedagogía activa. El personal docente integra a cada niño y respeta sus niveles y ritmos de aprendizaje, incorporando y adaptando las propuestas programadas. La propuesta educativa es integral, puesto que aparte de la adquisición de hábitos de autonomía, consideran la diversidad como un hecho enriquecedor en el crecimiento como personas. Del mismo modo, optan por hacer un planteamiento continuo de los aspectos a mejorar, basándose en la elaboración de nuevos proyectos y en la formación continuada del profesorado.

Para terminar este aparte de carácter social, hacemos referencia a la igualdad de género (ODS 5). Para su fomento se proponen actividades, juegos o materiales en los que niñas y niños tengan las mismas oportunidades.

  • Medioambiental (ODS 6 i 12 al 15)

En cuanto a los ODS relacionados con el medio ambiente, hemos podido darnos cuenta de que cada vez tienen mayor presencia en los centros educativos. Cada vez se toma más conciencia de la importancia de respetar y cuidar al planeta Tierra. En este sentido, a continuación expondremos las actividades o acciones que las escuelas llevan a cabo.

En primer lugar, cabe destacar que muchos centros tienen presentes las 3R, es decir, reutilizar, reducir y reciclar. Respecto a la reutilización, intentan encontrar una segunda o tercera vida en los materiales. Además, si las familias de los alumnos tienen ropa que ya no utilizan o algunos juegos, cuentos e incluso materiales convencionales, pueden llevarlos al centro; seguro que los maestros encontrarán alguna utilidad. Para reducir el material, se intenta utilizar tan poco material de un solo uso como sea posible. Son muchas las escuelas que piden que los niños lleven la merienda en fiambreras y el agua en botellas de plástico. En cuanto al reciclaje, muchos centros separan la basura por contenedores ―plástico, papel, rechazo y orgánico―, y algunos disponen de un lugar para hacer compostaje. En relación con el compostaje, hemos constatado que aumenta el número de centros que intentan tener un huerto, espacio que, como hemos visto, incentiva a trabajar la alimentación, la importancia de seguir una dieta equilibrada y de consumir y producir de manera sostenible.

En el aula, las actividades relacionadas con el medio ambiente no son tan corrientes. Algún centro cuenta con una mascota para niños de segundo ciclo de infantil; se llama Eco y una vez por semana les explica una historia donde se da una importancia especial al cuidado del planeta. Al mismo tiempo, algunas clases cuentan con encargados de la luz, que durante una semana deben cuidar de abrir y cerrar la luz cuando sea necesario.

Por otra parte, hay colegios que apuestan por el ahorro energético, por mobiliario hecho a partir de materiales naturales, por materiales y alimentos de proximidad, por la recogida selectiva o por la movilidad sostenible, y que impulsan iniciativas como el “Camino a la escuela” o la tarjeta “Voy a la escuela”. Por último, se llevan a cabo salidas como la visita a un punto verde o excursiones a la naturaleza.

  • De la paz (ODS 16)

El ODS 16 remarca que el bienestar de las personas, la prosperidad de las sociedades, la equidad de la ciudadanía y el desarrollo sostenible sólo pueden alcanzarse en un marco de paz y de respeto por los derechos fundamentales. En cuanto a este ODS, muchos centros educativos lo trabajan de manera directa cuando se celebra la celebración del día de la no violencia y la paz, a través de alguna actividad donde se trabaja al respecto hacia los demás y que nos recuerde que todos somos distintos y que debemos poder convivir. También hemos constatado que hay escuelas que celebran este día con canciones, y en algunos centros se celebra la semana solidaria, durante la cual se desarrollan diferentes proyectos interdisciplinares adaptados a los ciclos y etapas educativas.

Sin embargo, consideramos que este ODS también se trabaja a diario de forma indirecta, ya que se tienen en cuenta los diferentes puntos de vista que los niños puedan plantear a la hora de realizar una actividad o en el momento de resolver un malentendido o una pelea.

 

Per saber más

Diputació de Barcelona. Agenda 2030. Recuperado a https://www.diba.cat/web/ods/que-son-els-ods.

Corporació Catalana de Mitjans Audiovisuals. Objectivo 2030. Recuperat a https://www.ccma.cat/tv3/super3/objectiu-2030/videos/.

Autoria: Laura Balasch Solé, Cristina Martín Gorgojo, Annia Mlikota Sanz, Ignasi Oró Badia (coordinador), Fatima Triay Camps i Emma Werrebrouck Mateu.

 

ESCUELAS Y GUARDERÍAS

EBM El Torrent, EBM El Tren, EBM Londres, EBM Putxet, EBM Trencadís,EMB La Ginesta, Escola Bressol Fàbregas, Escola Bressol La Casa dels Infants Gran Via Mar, Escola Bressol Municipal Albí, Escola Bressol Municipal Rocafonda, Escola Bressol Patufet, Escola Bressol Sol Solet, Escola Vapor Buixeda Nou, La Casa dels Infants Ca n'Aimeric, La Casa dels Infants Can Vinader, La Casa dels Infants- La Muntanyeta, Centre d’Estudis Montseny, Centro Escolar San Francisco, Escola Arc Iris, Escola Arrels, Escola L'Horitzó, Escola La Presentació de la Mare de Déu - Franciscanes, Escola La Mar Bella, Escola Mare Nostrum, Escola Mas Maria, Escola Mestral, Escola Pau Casals, Escola Pia Balmes, Escola Planas i Casals, Escola Sant Antoni de Pàdua - Salesians Mataró, Escola Tagamanent, Escola Vedruna Vall, FEDAC Horta, Ferran Sunyer, Federic Mistral, Tibidabo, Fundació Llor, Sagrada Família (carrer Sardenya), Sant Jaume de la FEP Vedruna Vall Terrassa.